Aktif Öğrenmenin Okuduğunu Anlama ve Eleştirel Düşünme Üzerindeki Etkileri

Canan Koç

TR EN

Aktif Öğrenmenin Okuduğunu Anlama ve Eleştirel Düşünme Üzerindeki Etkileri

Öz

Bu araştırmanın amacı, aktif öğrenme ve geleneksel öğretim yöntemlerinin, ilköğretim öğrencilerinin okuduğunu anlama başarısı ve eleştirel düşünme becerileri üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırmada kontrol gruplu öntest-sontest deney deseni kullanılmıştır. Bir ilköğretim okulunun iki sekizinci sınıfında yürütülen deneysel çalışmada yer alan deney grubunda aktif öğrenme teknikleri ve işleri, kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemleri kullanılmıştır. Uygulama 13 hafta sürmüştür. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından oluşturulan Okuduğunu Anlama Testi, araştırmacı tarafından Türkçeye uyarlanan Ennis-Weir Eleştirel Düşünme Kompozisyon Testi ile toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, t Testi ve Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, aktif öğrenmenin öğrencilerin okuduğunu anlama başarıları ve eleştirel düşünme becerileri üzerinde geleneksel öğretim yöntemlerine göre daha etkili olduğu saptanmıştır. Bu çalışma yazarın “Aktif Öğrenmenin Okuduğunu Anlama, Eleştirel Düşünme ve Sınıf İçi Etkileşim Üzerindeki Etkileri” başlıklı doktora tez çalışmasının bir bölümünden oluşmaktadır. Canan Koç; CU Eğitim Fakültesi. E-Mail: ckoc@cumhuriyet.edu.tr

Aktif Öğrenmenin Okuduğunu Anlama ve Eleştirel Düşünme Üzerindeki Etkileri

Abstract

Bu araştırmanın amacı, aktif öğrenme ve geleneksel öğretim yöntemlerinin, ilköğretim öğrencilerinin okuduğunu anlama başarısı ve eleştirel düşünme becerileri üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırmada kontrol gruplu öntest-sontest deney deseni kullanılmıştır. Bir ilköğretim okulunun iki sekizinci sınıfında yürütülen deneysel çalışmada yer alan deney grubunda aktif öğrenme teknikleri ve işleri, kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemleri kullanılmıştır. Uygulama 13 hafta sürmüştür. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından oluşturulan Okuduğunu Anlama Testi, araştırmacı tarafından Türkçeye uyarlanan Ennis-Weir Eleştirel Düşünme Kompozisyon Testi ile toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, t Testi ve Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, aktif öğrenmenin öğrencilerin okuduğunu anlama başarıları ve eleştirel düşünme becerileri üzerinde geleneksel öğretim yöntemlerine göre daha etkili olduğu saptanmıştır.

Anahtar Sözcükler: Aktif Öğrenme, Okuduğunu Anlama, Eleştirel Düşünme.

The purpose of this study is to investigate the effects of active learning and traditional teaching methods on reading comprehension and critical thinking skills. The method of the research included pre-test/ post-test experimental design with control group. The study took place in two different eight grades of a elementary school. While active learning methods and instructional tasks were used in experimental group, traditional teaching methods were used in control group for 13 weeks. Data of the research were gathered by a reading comprehension test and Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test adapted into Turkish by the researcher. The research results indicate that active learning methods ara more effective than traditional teaching methods on reading comprehension and critical thinking skills.

Keywords: Active Learning, Reading Comprehension, Critical Thinking

Keywords

Active Learning, Reading Comprehension, Critical Thinking

References

Açıkgöz, K. Ü. (1996). Etkili Öğrenme ve Öğretme. İzmir: Kanyılmaz Matbaası.
Açıkgöz, K. Ü. (2002). Aktif Öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları. Adsit, K. (2007). T eaching critical thinking skills. http://academic.udayton.edu/legaled/ctskills.
Akyol, H. (2006). Türkçe Öğretim Yöntemleri, Ankara, Kök Yayıncılık.
Auster, E. R., Wylie, K. K. (2006). Creating active learning in the classroom:A systematic approach. Journal of Management Education, 30 (2) 333-353.
Bedir, H. (1998). T ürk öğrencilerin okuma anlama yetilerinde bilişsel öğrenme stratejileri kullanmalarının etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi: Çukurova Üniversitesi.
Boekerts, M. (1997). Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers and students. Learning and Instruction. 7. 2. 161-186.
Borkowski, J. G., Thorpe, P. K. (1994). Self-regulation and motivation: A life-span perspective on underachievement”, D. Schunk, B. J. Zimmerman (Ed.). Self-regulation of Learning and Performance, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Brown, R., Pressley, M. (1994). Self-regulated reading and getting meaning from text: The transactional strategies instruction model and its ongoing validation, D. Schunk, B. J. Zimmerman (Ed.). Self- regulation of Learning and Performance, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2010). Bilim sel Araştırma Yöntem leri Pegem Yayınları.
Byland, H. (2005). Fostering critical thinking skills through peer response, self assessment . Yüksek Lisans T ezi, Alabama.
Clayton, L. H. (2006). Concept mapping: An effective, active teaching learning method. Nursing Education Perspectives, 27, 4.
Coles, M. J., Robinson, W. D. (1991). Teaching thinking: What is it? Is it possible, Coles, M. J., Robinson, W. D. (Ed.). Teaching Thinking. London: Bristol Classical Press.
Demirel, Ö. (2003). Türkçe Öğretimi. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Demirel, Ö., Diker, Y. ve diğ. (2005). Okuduğunu anlama becerilerine ilişkin standartlara ulaşmada etkin öğrenmenin erişiye ve tutuma etkisi. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 28-30 Eylül 2005, Denizli, Kongre Kitabı, Cilt 2: 17-19
Ennis, R. H., Weir, E. (1985). The Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test, Midwest Publications.
Ennis, T. R. (2007). Assessing and enhancing critical thinking skills: Enhanced peer review (EPR) with the CAT instrument. Doctoral dissertation, Tennessee University.
Facione, P. A., Facione, N. C., Giancarlo, C.,A. (2000). The disposition toward critical thinking: Its character, measurement and relationship to critical thinking skill. Inform al Logic. Vol. 20, 1, 61-68.
Facione, P. A., Giancarlo, C.,A. (1995). The disposition toward critical thinking Journal of General Education. Vol. 44, 1. 1-25.
Fisher, A. (2001). Critical Thinking an Introduction. Cambridge University Press.
Fung, I. Y. Y., Wilkinson, I. A. G., Moore, D. W. (2003). L1 Assisted Reciprocal Teaching to Improve ESL Students’ Comprehension of English Expository Text. Learning and Instruction, 13, 1, 1-31.
Guthrie, J. T., Wigfield, A., Humenick, N. M., Perenevich, K. C., Taboada, A., Barbosa, P. (2006). Influences of stimulating tasks on reading motivation and comprehension. The Journal of Educational Research, 99, 4.
Gokhale, A. A., (1995) Collaborative learning enhances critical thinking. Journal of Technology Education Volume 7, Number 1 Fall.
Gökçe, E. (2004). Aktif Öğrenmenin Öğrenciler Üzerindeki Etkisi. XII. Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri. Ankara.
Hagelskamp, J. S. P. (2000). The effect of teaching critical thinking by infusion on the moral judgment and critical thinking of secondary school students. Doctoral dissertation, California.
Hennings, D. G. (1999) Reading with Meaning. Prentice Hall. New Jersey.
Hewlett, A. K. (2005). Constructive thinking from theory to practice: an exploratory study. Doctoral dissertation, Manitoba.
Kavcar, C., Oğuzkan, F. (2004). Türkçe Öğretimi. Ankara: Engin Yayınevi.
Kılıç, A. G. (2004). İşbirlikli öğrenme, okuduğunu anlama, strateji kullanımı ve tutum. Yayınlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi.
Kirby, G. R. (2002). Thinking. Prentice Hall. New Jersey. Mc Kinney, K. (2007). Active learning. http://www.ftss.ilstu.edu/additional/tips/newActive.php.
Nisbet, J. (1991). Projects, T heories and Methods: The International Scene, Coles, M. J., Robinson, W. D. (Ed.). Teaching Thinking. London: Bristol Classical Press.
Nosich, G. M. (2001). Learning to Things Through. Prentice Hall. New Jersey.
Öner, S. (1999), İlköğretim beşinci sınıf sosyal bilgiler dersinde kubaşık öğrenme yönteminin eleştirel düşünme ve akademik başarıya etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi.
Paris, S. G. (2005). Reinterpreting the development of reading skills. Reading Research Querterly, 40, 2, 184-202.
Paul, R. W. (1995). Critical T hinking: How to Prepare Students for a Rapidly Changing World. Foundation for Critical Thinking.
Paul, R., Elder, L. (2001). Critical Thinking Tools for Taking Charge of Your Learning and Your Life. Prentice Hall.
Pressley, M. (2000). Comprehension instruction: what makes sense now, what might make sense soon. Mosenthal, K., Pearson, Barr. Handbook of Reading Research.
Robinson, T . Y. (2005). A study of the effectiveness of environmental education curricula in promoting middle school students’ critical thinking skills. Doctoral dissertation, Southern Illinois University Carbondale.
Robison, D. F. (2006). Active learning in a large enrollment introductory biology class: Problem solving, formative feedback and teaching as learning. Doctoral dissertation, Brigham.
Rojas-Drummond, S., Hernández, G., Vélez, M., & Villagrán, G. (1998). Cooperative learning and the appropriation of procedural knowledge by primary school children. Learning and Instruction, 30(1), 37-61.
Rudd, R. (2006). Can we really teach students to think critically? The Agriculture Education Magazine. May/June, 78, 6.
Schunk, D. H. (2005). Commentary on Self-reguletion in school contexts. Learning and Instruction. Volume 15, Issue 2.
Souvignier, E., Mokhlesgerami, J. (2006). Using self-regulation as a framework for implementing strategy instruction to foster reading comprehension. Learning and Instruction. Vol. 15, 2, 57-71.
Stern, D., Huber, G. (1997). Active Learning for Students and T eachers: Reeports from Eight Countries. Frankfurt am Main: Peter Lang ve OECD.
Studley, H. L. (2005). The effects of concept mapping on critical thinking skills of baccalaureate nursing students. Yüksek Lisans Tezi, Southern Connecticut State University.
Stambaugh, T. (2007). Effects of the Jacob’s Ladder Reading Comprehension Program on reading comprehension and critical thinking skills of third, fourth, and fifth grade students in rural title I schools. Doctoral dissertation, Virginia.
Şahinel, S. (2002). Eleştirel Düşünme. Ankara: Pegema Yayıncılık.
Şahinel, S. (2005). Eleştirel Düşünme. Demirel, Ö. (Ed.) Eğitimde Yeni Yönelimler. Ankara: Pegema Yayıncılık.
Şen, S. H. (2003). Bilis ötesi stratejilerin ilköğretim okulu besinci sınıf ögrencilerinin okudugunu anlama düzeylerine etkisi. Yayımlanmamıs doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. TDK, (2007). http//tdkterim.gov.tr Sanat Ana Terimleri Sözlüğü.
T en Dam, G., Volman, M. (2004). Critical thinking as a citizenship competence: teaching strageties. Learning and Instruction, 14: 4, 359- 379.
Tiwari, A., Lai, P., So, M., Yuen, K. (2006). A comparison of the effects of problem-based learning and lecturing on the development of students’ critical thinking. Medical Education, 40 (6), 547-554.
Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology. Boston: Allyn and Bacon.
Yaman, B. (1999). Birleştirilmiş okuma ve yazma tekniğinin temel eğitim beşinci sınıf öğrencilerinin T ürkçe dersinde okuduğunu ve dinlediğini anlamaya yönelik akademik başarıları ile T ürkçe dersine ilişkin tutumları üzerindeki etkileri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi:Adana.
Yaman, B. (2007). Senaryo tabanlı öğrenme yaklaşımına dayalı eğitimde drama yönteminin, ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarına etkisi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilim ler Dergisi, 14, 12.
Yang, Y. (2006). Reading strategies or comprehension monitoring strategies. Reading Psycohology, 27:313-343.
Zimmerman, B. J. (1994). Dimensions of Academic Self-regulation: A Conceptual Framework for Education, D. Schunk, B. J. Zimmerman (ed.). Self-regulation of Learning and Performance, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Zimmerman, B. J. ve Risemberg, R. (1997). Handbook of Academic Learning Construction of Knowledge. Academic Pres.
Zipke, M. (2007). Metalinguistic instruction improves third graders’ reading comprehension. Doctoral dissertation, New York.

Details

Primary Language

English

Subjects

-

Journal Section

-

Authors

Canan Koç

Publication Date

April 8, 2011

Submission Date

April 8, 2011

Acceptance Date

-

Published in Issue

Year 1970 Volume: 35 Number: 1

IZ

https://izlik.org/JA68CF65YY

Cite

RIS / Bibtex

APA

Koç, C. (2011). Aktif Öğrenmenin Okuduğunu Anlama ve Eleştirel Düşünme Üzerindeki Etkileri. Cumhuriyet Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 35(1), 28-37. https://izlik.org/JA68CF65YY